История создания концептуальных карт
Метод построения концептуальных карт был разработан Джозефом Новаком и группой исследователей из Корнеллского университета in the 1970s. Доктор Новак искал новый инструмент, позволяющий зафиксировать явные изменения в концептуальном понимании у детей.
Он и его коллеги из Корнелла изучали теории психолога Жана Пиаже о стадиях когнитивного развития. Пиаже и другие эксперты полагали, что дети не способны усваивать абстрактные понятия, такие как природа материи, до достижения 11 лет. Доктор Новак запустил исследовательский проект для наблюдения за мельчайшими изменениями в том, как дети усваивают новые идеи.
Результатом продольного исследования команды Корнелла стал новый инструмент — концептуальная карта. Эти карты были простыми: всего одно или два слова для обозначения главной идеи и линии со связующими словами, образующими осмысленное утверждение. Самые общие понятия группировались вверху карты, а наиболее специфические термины — внизу.
С тех пор этот метод завоевал огромную популярность, поскольку специалисты в самых разных областях — от образования до здравоохранения — осознали его уникальные преимущества.
Теоретическая основа
Концептуальные карты основаны на теории ассимиляции Озубела и теории обучения Новака, которые объясняют, как люди усваивают новую информацию, интегрируя ее с уже имеющимися знаниями. Новак утверждал: "Осмысленное обучение включает в себя ассимиляцию новых понятий и пропозиций в существующие когнитивные структуры".
При осмысленном обучении (которое более подробно рассматривается ниже) интеграция новых понятий в нашу систему когнитивных знаний происходит путем связывания новой информации со знакомыми концепциями. Концептуальная карта наглядно демонстрирует связи между понятиями в нашей когнитивной структуре. Истоки концептуальных карт лежат в конструктивизме, изучающем то, как учащиеся активно конструируют знания.
Физиологическая основа
Дети приобретают понятия с рождения до трех лет, когда начинают идентифицировать ярлыки или символы для регулярностей, наблюдаемых в окружающем мире. Это раннее и автономное обучение известно как процесс обучения через открытия. После трех лет начинается процесс рецептивного обучения, когда новые смыслы формируются путем вопросов и понимания связей между старыми и новыми понятиями. Понятия больше не определяются самим учащимся, а описываются другими и передаются ему.
Понятия больше не определяются самим учащимся, а описываются другими и передаются ему.
Помимо изучения этих двух процессов обучения, Озубел также проводит различие между механическим и осмысленным обучением. Механическое обучение происходит тогда, когда новая информация почти или совсем не связана с имеющимися знаниями и отсутствует внутреннее стремление объединить новые и старые знания. В результате информация быстро забывается.
Осмысленное обучение возможно только при соблюдении следующих три условий:
-
Представленный новый материал должен быть четким и соотноситься с предварительными знаниями учащегося. Концептуальные карты здесь очень полезны, поскольку они выявляют общие понятия, которыми уже владеет человек и на которые можно опираться.
-
Учащийся должен обладать соответствующими базовыми знаниями, особенно при попытке разобраться в детальных и узкоспецифических сведениях в какой-либо области.
-
Если первыми двумя условиями инструктор может управлять напрямую, то третье требует от самого учащегося усилий по ассимиляции новой и старой информации, а не просто ее механического запоминания.
Различие между механическим и осмысленным обучением представляет собой непрерывный спектр, поскольку люди обладают разным объемом релевантных знаний и разным уровнем мотивации к их усвоению. Творчество находится на очень высоком уровне осмысленного обучения в этом спектре.
Построение концептуальных карт эффективно для осмысленного обучения, поскольку карта служит шаблоном для организации и структурирования знаний, пусть даже эту структуру приходится возводить по кирпичикам из небольших единиц взаимодействующих понятий и пропозиций. Этот процесс позволяет использовать знания в новых контекстах и повышает степень их удержания в памяти. Кроме того, исследования показывают, что наш мозг предпочитает организовывать информацию именно в иерархической структуре, характерной для концептуальных карт.
Эпистемологическая основа
Эпистемология — это раздел философии, изучающий знание и процесс создания новых знаний. Растет консенсус в отношении того, что создание новых знаний — это конструктивный процесс, задействующий как наш интеллект, так и эмоции.
Концептуальные карты ассоциируются с конструктивистскими теориями обучения, в которых учащиеся выступают активными участниками, а не пассивными получателями информации. Они должны приложить усилия, чтобы придать новый смысл уже известным сведениям. Создание концептуальных карт — процесс творческий, поскольку понятия и пропозиции составляют основу знаний в любой сфере.
